Para iniciar esta proposta, apresente imagens de mulheres inspiradoras que tinham/têm a causa ambiental como pauta de seu ativismo político, sugerimos algumas mulheres que nos inspiram abaixo mas sintam-se a vontade para incluir outras que façam mais sentido para seus estudantes e para a pauta que você gostaria de discutir Nesse momento o importante é que os estudantes se sintam curiosos sobre tais mulheres, tão diferentes, de contextos variados mas com tanto em comum.
Uma estratégia possível: fazer um apanhado com fotos delas - como esse exemplo abaixo, que contém mulheres inspiradoras de diversas áreas, para além do ativismo ambiental - e fazer perguntas como “O que você vê?” - descrição objetiva, “O que você pensa sobre o que está vendo?” e, por fim “Quais perguntas surgem sobre o que viu e pensou?”. Essas perguntas foram inspiradas na Rotina de Pensamento Ver, Pensar e Perguntar e para conhecê-la melhor, acesse https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/RvqFZdBbNxDRagg5p4NAAbnAVjqApR5DAnfDh96GtDBWHgGcUm69daq4X6B8/material-complementar-eu-vejo-eu-penso-eu-me-pergunto-cie4-08tu0
Por ser simples e cheia de potencial, essa Rotina pode ser usada para despertar curiosidade, criar perguntas e hipóteses utilizando qualquer tipo de imagem, vídeo, objeto ou obra de arte. É um ótimo começo para novos temas e valiosa para termos conhecimento dos conhecimentos prévios dos estudantes.
Para conhecer mais sobre as Rotinas de Pensamento, acesse: https://www.youtube.com/watch?v=BOb6eW03UHY&t=1s
Respostas que podem surgir:
Eu vejo mulheres muito diferentes
Eu penso que elas devem ser importantes
Eu pergunto “O que será que elas têm em comum?”
Algumas mulheres inspiradoras para esse início de proposta: Irmã Dorothy, Greta Thunberg, Wangari Maathai, Rosane Kaingang e Nina Gualinga, entre tantas outras. Quais mais você conhece?
Aproveite as informações que surgiram a partir da Rotina e responda algumas das perguntas feitas na 3ª etapa (Perguntas) e convide-os para realizar pesquisas sobre elas. Peça para que prestem especial atenção aos ecossistemas e biomas na qual essas mulheres viveram/vivem e quais seus pontos mais relevantes de luta, como por exemplo a Floresta Amazônica: Irmã Dorothy, Rosane Kaingang e Nina Gualinga tem na floresta seu foco, por que é necessário lutar por ela? Quais os impactos da ação humana? Nina e Rosane são mulheres indígenas, quais direitos defendem? Quais são respeitados? O quanto as vozes indígenas são ouvidas? Como norte-americana, como a Irmã Dorothy se relaciona com tudo isso?
Ao final da aula, provoque-os com a pergunta que os guiará pela etapa CRIE: Imagine que sua voz pudesse ser ouvida como a dessas mulheres inspiradoras. O que você gostaria de comunicar ao mundo? O que é possível fazer (ou deixar de fazer) para que a ação humana não gere ainda mais danos aos ecossistemas?
Material de apoio ao professor sobre Voz e Escolha:
Relembre a pergunta: Imagine que sua voz pudesse ser ouvida como a dessas mulheres inspiradoras. O que você gostaria de comunicar ao mundo? O que é possível fazer (ou deixar de fazer) para que a ação humana não gere ainda mais danos aos ecossistemas?
Proponha que os estudantes pensem, construam e organizem intervenções que possam acontecer na escola (ou em outros espaços) para defender essas pautas.
Além de intervenções de protesto, vale também provocá-los a pensar em movimentos que defendam causas ambientais e que eles conhecem e se identificam ou ainda, atitudes sustentáveis que eles conhecem/praticam ou admiram e que possam reduzir impactos da ação humana sobre os ecossistemas.
Peça que criem em grupo de até 4 pessoas esses artefatos de protestos e comunicação. As produções podem - e devem - ser variadas: faixas, bandeiras, camisetas, músicas, bonecos, cartazes, filmes… O que mais eles poderiam usar? Vale provocá-los a pensar em como incluiriam tecnologia em suas criações.
Dica - Para ampliar repertório
Deixe disponível um dispositivo para pesquisa de intervenções e manifestações de grupos ambientalistas pelo mundo ou ainda, se for possível, peça que eles façam essa pesquisa antes em um movimento de Aula Invertida, que possibilita o aprofundamento de temas de maneira direcionada pelas pesquisas realizadas antes da aula.
Intervenções, por si só, precisam ser expostas para que tenham propósito. Organize com a gestão da escola para que sejam realizadas/expostas/exibidas durante o intervalo para que todos os estudantes da escola possam conhecer o que foi realizado.
AVALIAÇÃO REFLEXIVA
Para um momento de reflexão com a turma, utilize a Rotina 3Y (3 Whys/ 3 Porquês): Peça para que eles respondam em meios digitais ou no papel as seguintes perguntas:
- Por que defender causas ambientais/atitudes sustentáveis faz sentido/é importante para mim?
- Por que defender causas ambientais/atitudes sustentáveis faz sentido/é importante para o Brasil?
- Por que defender causas ambientais/atitudes sustentáveis faz sentido/é importante para o mundo?
Essa Rotina ajuda os estudantes a fazerem conexões entre eventos, assuntos, tópicos e eles próprios, sua comunidade e o mundo. Tais conexões exigem uma resposta empática na qual se considera as relações causais e o impacto dos eventos, bem como as relações de longo prazo e implicações de curto alcance, além de possibilitar que eles tomem conhecimento das complexidades e diferentes nuances de cada situação.
Dicas
MEDIAÇÃO
O/a professor/a pode assumir a função de acender a faísca que acelera o processo de aprendizagem trazendo perguntas ou provocações quando percebe que essas podem potencializar o desenvolvimento dos projetos. Formular boas perguntas pode ser um interessante caminho para promover processos reflexivos e exploratórios. Perguntas como: “mas como você chegou até aqui?”, “o que você pensou?”, “tentou desse jeito?”, “o que você acha que pode fazer agora?” ou “por que não tenta...?” são excelentes para isso.
INTEGRAÇÃO CURRICULAR
Identificar, nomear e caracterizar os diferentes biomas também faz parte do componente de Geografia no 7º ano (EF07GE11), sendo assim, um trabalho em conjunto entre este componente e Ciências é interessante. A partir das histórias dessas mulheres, os estudantes podem ver muito mais sentido e propósito para conhecer a fundo os biomas e sua importância.
EXPLORANDO A APRENDIZAGEM CRIATIVA
Essa proposta tem muito potencial, pois tem piso baixo, ou seja, pode ser simples a ponto de todos participarem. Também tem paredes amplas, já que se relaciona a inúmeros interesses e conteúdos (populações ribeirinhas, povos originários, movimentos sociais e ambientais, sustentabilidade, mulheres na história, biomas brasileiros, impactos ambientais, leitura crítica de notícias, etc) e teto alto, já que abarca o uso de tecnologia conforme a demanda do grupo e as possibilidades da escola.